ARTÍCULOS UNIQUINDÍO
COMO AFECTA EL BILINGUISMO EN LA COMPRENSION LECTORA
Escrito por Adela Grajales Puentes
Alumna de Lenguas Modernas, Universidad del Quindío, 2010.
“La educación ha logrado que las personas aprendan a leer, pero es incapaz de señalar lo que vale la pena leer”.
Travelyan, George
Con base en diversos casos evidenciados en las instituciones educativas de Colombia, específicamente en el Quindío, se puede observar la gran dificultad que tienen los estudiantes para leer y comprender la misma, dando resultados mediocres tanto en las Pruebas de Estado como en las Pruebas Saber, Instrumento de medición aplicado desde 1995 hasta el momento en los grados de quinto y noveno.
Tal descripción se ha observado en estudiantes de Básica Primaria de los grados cuarto de Montenegro del área urbana, donde esta población carente de recursos tienen grandes problemas en la Comprensión Lectora, no solo por vacios que tienen de años atrás sino por los problemas familiares que se asuman a éstos.
Foto No.1
CUANDO EL TRABAJO ES ESPONTANEO, EL ESTUDIANTE SE VUELVE MAS SEGURO.
foto1
Los docentes y padres de familia deberían de concientizarse que la lectura tiene que iniciarse con un grado de interés en las niñas y niños, según ello, debe de ser claro que le encuentren sentido. Es por esto necesario que el niño sepa qué debe hacer, que se sienta capaz de hacerlo y que encuentre interesante lo que se le propone que haga.
foto2
Un factor que contribuye a encontrar interesante leer, es un determinado material consistente en que éste le ofrezca al alumno unos retos que pueda afrontar. Así, parece más adecuado utilizar textos no conocidos, aunque su temática o contenido deberían resultar en mayor o menor grado familiares a ellos; en una palabra, se trata de conocer y tener en cuenta el conocimiento previo de los niños con relación al texto que se trate y de ofrecer la ayuda necesaria para que puedan construir un significado adecuado acerca de él.foto No.2
También hay que tener en cuenta que hay situaciones de lectura más motivadoras que otras; por ejemplo, la práctica de una lectura fragmentada, muy frecuente en los colegios, es más adecuada para trabajar la lectura en determinados aspectos que para que los niños lean. En cualquier caso, este tipo de lectura nunca debería ser utilizado en exclusividad.
Huey (1908- 1968); Smith, (1965)” han considerado su importancia para la lectura y se han ocupado de determinar lo que sucede cuando un lector cualquiera comprende un texto. El interés por el fenómeno se ha intensificado en años recientes, por el proceso de la comprensión en sí mismo no ha sufrido cambios análogos”. Con base en ese planteamiento se puede evidenciar la necesidad de intensificar la lectura-comprensiva en las aulas escolares.
Las situaciones de lectura más motivadoras son también las más reales: es decir, aquellas en las que el niño lee para evadirse para sentir el placer de leer, cuando se acerca al rincón de biblioteca o acude a ella. O aquellas otras en las que con un objetivo claro aborda un texto y puede manejarlo a su antojo, sin la presión de una audiencia o de un adulto que lo intimida en su espacio.
De acuerdo al profesor Hermínsul Jiménez “Dado el carácter incipiente de la investigación en didáctica de la lengua en Colombia y en el Caquetá, la sociedad y la comunidad académica regionales, deben hacer importantes esfuerzos para estimular la investigación, en especial, en torno a los problemas de la enseñanza de la comprensión de lectura y sus implicaciones transformadoras en los distintos niveles del sistema educativo”.
Con base en lo anterior, el Profesor Jiménez, quiere destacar la importancia que le dan algunos docentes a la comprensión lineal sin entrar a profundizar más en el tema, teniendo que ser la Comprensión Lectora de una forma más global. De ahí, que es básico que el docente investigue más para que él mismo se culturice de la necesidad de leer, aprender y hacer.
Es por eso, que se considera que la comprensión lectora es básica para todo estudiante y más en niños que apenas inician su proceso de aprendizaje; sin esta habilidad los estudiantes no tienen una actitud más positiva ante el proceso de aprendizaje en el aula y además se le hace eterna y tediosa tal cotidianidad.
Po otro lado, se debe de concientizar tanto al padre de familia como al estudiante que leer no es solo juntar sílabas y repetir sonidos, sino que este proceso es importante siempre y cuando interpretemos de una manera lógica lo que nos está haciendo referencia el autor.
Si el trabajo es en conjunto, será más eficaz el proceso.foto3
foto3
Es tanto así que al realizar lecturas con actividades de análisis y/o seguir instrucciones los estudiantes se quedan atónitos observando las mismas, a que no saben qué hacer.
Dentro de mi experiencia como docente en estos dos años en una institución piloto al bilingüismo, se ha podido observar que en los estudiantes se presenta un poco de dificultad en la parte de lectura y escritura, acrecentando de esta manera la comprensión lectora; a lo mejor no por falta de la práctica de la misma, si no por situaciones ajenas que ni padres de familia, docentes o estudiantes conocen.
Dado que el bilingüismo se está convirtiendo en una etapa significativa en este siglo, y claro está, no lo podemos ignorar de nuestra realidad, ya que no es por elegancia o status, sino por una necesidad en nuestro medio, que ya se debe de imbuir al estudiante en el mundo globalizador en el cual nos estamos desenvolviendo; los estudiantes a tan primera edad se convierten en unos expertos en la parte comunicativa, mas cuando inician el proceso de escritura con ingles y con el español empiezan a confundir ciertas palabras o ciertas reglas que aquí son necesarias para continuar con su aprendizaje.
Ahora, no podemos dejar de lado la Inclusión de los estudiantes en instituciones educativas donde los recursos son pocos y el personal especializado es nulo.
Con lo anterior se observa un desnivel, según evaluaciones, un 10% de los alumnos tienen dificultades para enfrentarse a dos lenguas. En su artículo El País López (2010) « El balance encargado por el Ministerio de Educación y el British Council sobre la experiencia de 120 colegios públicos españoles confirma la tendencia que ya apuntaban otros estudios: que el alumno bilingüe mejora su capacidad de aprender. También el castellano”.
ESTADISTICA DE COMPRENSION LECTORA
Colombia en el 2006 participo en las pruebas PISA, donde no se evidencio un buen resultado en la parte d ela lectura comprensiva.
.
Qué es PISA?
PISA es un estudio internacional comparativo de evaluación educativa liderado por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico -OECD- y que se caracteriza por evaluar los conocimientos, las competencias y las aptitudes de los estudiantes de 15 años de edad de países industrializados.
Durante la presentación de los resultados para Colombia de este estudio, realizado en la Universidad de Los Andes, Julián Mariño, subdirector académico del ICFES, señaló que PISA empleó "mecanismos muy rigurosos para asegurar la validez y la confiabilidad de las pruebas. PISA reporta lo que puede hacer el estudiante".
En la presentación participaron tres especialistas académicos internacionales. El Profesor Jerome Pine, del Instituto Californiano de Tecnología; el Profesor Richard Shavelson, anterior Decano de la Escuela de Educacion de la Universidad de Standford; y la Profesora Karen Worth Worth, Científica Senior del Centro de Desarrollo Educativo (EDC) de la ciudad estadounidense de Masachusset. El Docente Alexis López, del Centro de Investigación y Formación de Educación (CIFE) de la Universidad de Los Andes también fue parte del grupo de expertos.
Es así como se ha creado innovadora plataforma virtual para mejorar la comprensión de lectura motivados, entre otros factores, por los repetidos bajos resultados en comprensión lectora en las pruebas SIMCE, PISA e IALS, académicos de la Universidad de Santiago desarrollaron un paquete tecnológico, cuyo uso reiterado y sistemático permitirá perfeccionar esta práctica.
Así pues, se espera que el 2015 los estudiantes del grado undécimo tengan un nivel comunicativo del inglés en B1. Así mismo, se está trabajando inmersión en los grados de Transición y en el año 2011 se dará inicio con la inmersión en los grados primeros.
En igual sentido, se irá incrementando dichas inmersiones cada año, proyectando la institución a nivel municipal y departamental, mejorando el sistema en el área del Inglés.
Esperamos que con estos nuevos talentos se pueda avanzar en la parte comunicativa nativa y así avanzar de igual forma con nuestro idioma, enriqueciendo con instrumentos significativos la Comprensión Lectora y mejorar las pruebas saber por institución, las cuales se iniciarán en el 2011.
BIBLIOGRAFIAS
http://www.monografias.com/trabajos28/ensenanza-lengua-comprension-lectura-colombia/ensenanza-lengua-comprension-lectura-colombia.shtml
http://latercera.com/contenido/679_205972_9.shtml
http://www.elcastellano.org/noticia.php?id=1319
http://html.rincondelvago.com/comprension-lectora.html
COMO AFECTA EL BILINGUISMO EN LA COMPRENSION LECTORA
Escrito por Adela Grajales Puentes
Alumna de Lenguas Modernas, Universidad del Quindío, 2010.
“La educación ha logrado que las personas aprendan a leer, pero es incapaz de señalar lo que vale la pena leer”.
Travelyan, George
Con base en diversos casos evidenciados en las instituciones educativas de Colombia, específicamente en el Quindío, se puede observar la gran dificultad que tienen los estudiantes para leer y comprender la misma, dando resultados mediocres tanto en las Pruebas de Estado como en las Pruebas Saber, Instrumento de medición aplicado desde 1995 hasta el momento en los grados de quinto y noveno.
Tal descripción se ha observado en estudiantes de Básica Primaria de los grados cuarto de Montenegro del área urbana, donde esta población carente de recursos tienen grandes problemas en la Comprensión Lectora, no solo por vacios que tienen de años atrás sino por los problemas familiares que se asuman a éstos.
Foto No.1
CUANDO EL TRABAJO ES ESPONTANEO, EL ESTUDIANTE SE VUELVE MAS SEGURO.
Los docentes y padres de familia deberían de concientizarse que la lectura tiene que iniciarse con un grado de interés en las niñas y niños, según ello, debe de ser claro que le encuentren sentido. Es por esto necesario que el niño sepa qué debe hacer, que se sienta capaz de hacerlo y que encuentre interesante lo que se le propone que haga.
foto2
Un factor que contribuye a encontrar interesante leer, es un determinado material consistente en que éste le ofrezca al alumno unos retos que pueda afrontar. Así, parece más adecuado utilizar textos no conocidos, aunque su temática o contenido deberían resultar en mayor o menor grado familiares a ellos; en una palabra, se trata de conocer y tener en cuenta el conocimiento previo de los niños con relación al texto que se trate y de ofrecer la ayuda necesaria para que puedan construir un significado adecuado acerca de él.También hay que tener en cuenta que hay situaciones de lectura más motivadoras que otras; por ejemplo, la práctica de una lectura fragmentada, muy frecuente en los colegios, es más adecuada para trabajar la lectura en determinados aspectos que para que los niños lean. En cualquier caso, este tipo de lectura nunca debería ser utilizado en exclusividad.
Huey (1908- 1968); Smith, (1965)” han considerado su importancia para la lectura y se han ocupado de determinar lo que sucede cuando un lector cualquiera comprende un texto. El interés por el fenómeno se ha intensificado en años recientes, por el proceso de la comprensión en sí mismo no ha sufrido cambios análogos”. Con base en ese planteamiento se puede evidenciar la necesidad de intensificar la lectura-comprensiva en las aulas escolares.
Las situaciones de lectura más motivadoras son también las más reales: es decir, aquellas en las que el niño lee para evadirse para sentir el placer de leer, cuando se acerca al rincón de biblioteca o acude a ella. O aquellas otras en las que con un objetivo claro aborda un texto y puede manejarlo a su antojo, sin la presión de una audiencia o de un adulto que lo intimida en su espacio.
De acuerdo al profesor Hermínsul Jiménez “Dado el carácter incipiente de la investigación en didáctica de la lengua en Colombia y en el Caquetá, la sociedad y la comunidad académica regionales, deben hacer importantes esfuerzos para estimular la investigación, en especial, en torno a los problemas de la enseñanza de la comprensión de lectura y sus implicaciones transformadoras en los distintos niveles del sistema educativo”.
Con base en lo anterior, el Profesor Jiménez, quiere destacar la importancia que le dan algunos docentes a la comprensión lineal sin entrar a profundizar más en el tema, teniendo que ser la Comprensión Lectora de una forma más global. De ahí, que es básico que el docente investigue más para que él mismo se culturice de la necesidad de leer, aprender y hacer.
Es por eso, que se considera que la comprensión lectora es básica para todo estudiante y más en niños que apenas inician su proceso de aprendizaje; sin esta habilidad los estudiantes no tienen una actitud más positiva ante el proceso de aprendizaje en el aula y además se le hace eterna y tediosa tal cotidianidad.
Po otro lado, se debe de concientizar tanto al padre de familia como al estudiante que leer no es solo juntar sílabas y repetir sonidos, sino que este proceso es importante siempre y cuando interpretemos de una manera lógica lo que nos está haciendo referencia el autor.
Si el trabajo es en conjunto, será más eficaz el proceso.foto3
Es tanto así que al realizar lecturas con actividades de análisis y/o seguir instrucciones los estudiantes se quedan atónitos observando las mismas, a que no saben qué hacer.
Dentro de mi experiencia como docente en estos dos años en una institución piloto al bilingüismo, se ha podido observar que en los estudiantes se presenta un poco de dificultad en la parte de lectura y escritura, acrecentando de esta manera la comprensión lectora; a lo mejor no por falta de la práctica de la misma, si no por situaciones ajenas que ni padres de familia, docentes o estudiantes conocen.
Dado que el bilingüismo se está convirtiendo en una etapa significativa en este siglo, y claro está, no lo podemos ignorar de nuestra realidad, ya que no es por elegancia o status, sino por una necesidad en nuestro medio, que ya se debe de imbuir al estudiante en el mundo globalizador en el cual nos estamos desenvolviendo; los estudiantes a tan primera edad se convierten en unos expertos en la parte comunicativa, mas cuando inician el proceso de escritura con ingles y con el español empiezan a confundir ciertas palabras o ciertas reglas que aquí son necesarias para continuar con su aprendizaje.
Ahora, no podemos dejar de lado la Inclusión de los estudiantes en instituciones educativas donde los recursos son pocos y el personal especializado es nulo.
Con lo anterior se observa un desnivel, según evaluaciones, un 10% de los alumnos tienen dificultades para enfrentarse a dos lenguas. En su artículo El País López (2010) « El balance encargado por el Ministerio de Educación y el British Council sobre la experiencia de 120 colegios públicos españoles confirma la tendencia que ya apuntaban otros estudios: que el alumno bilingüe mejora su capacidad de aprender. También el castellano”.
ESTADISTICA DE COMPRENSION LECTORA
Colombia en el 2006 participo en las pruebas PISA, donde no se evidencio un buen resultado en la parte d ela lectura comprensiva.
.
Qué es PISA?
PISA es un estudio internacional comparativo de evaluación educativa liderado por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico -OECD- y que se caracteriza por evaluar los conocimientos, las competencias y las aptitudes de los estudiantes de 15 años de edad de países industrializados.
Durante la presentación de los resultados para Colombia de este estudio, realizado en la Universidad de Los Andes, Julián Mariño, subdirector académico del ICFES, señaló que PISA empleó "mecanismos muy rigurosos para asegurar la validez y la confiabilidad de las pruebas. PISA reporta lo que puede hacer el estudiante".
En la presentación participaron tres especialistas académicos internacionales. El Profesor Jerome Pine, del Instituto Californiano de Tecnología; el Profesor Richard Shavelson, anterior Decano de la Escuela de Educacion de la Universidad de Standford; y la Profesora Karen Worth Worth, Científica Senior del Centro de Desarrollo Educativo (EDC) de la ciudad estadounidense de Masachusset. El Docente Alexis López, del Centro de Investigación y Formación de Educación (CIFE) de la Universidad de Los Andes también fue parte del grupo de expertos.
Es así como se ha creado innovadora plataforma virtual para mejorar la comprensión de lectura motivados, entre otros factores, por los repetidos bajos resultados en comprensión lectora en las pruebas SIMCE, PISA e IALS, académicos de la Universidad de Santiago desarrollaron un paquete tecnológico, cuyo uso reiterado y sistemático permitirá perfeccionar esta práctica.
Así pues, se espera que el 2015 los estudiantes del grado undécimo tengan un nivel comunicativo del inglés en B1. Así mismo, se está trabajando inmersión en los grados de Transición y en el año 2011 se dará inicio con la inmersión en los grados primeros.
En igual sentido, se irá incrementando dichas inmersiones cada año, proyectando la institución a nivel municipal y departamental, mejorando el sistema en el área del Inglés.
Esperamos que con estos nuevos talentos se pueda avanzar en la parte comunicativa nativa y así avanzar de igual forma con nuestro idioma, enriqueciendo con instrumentos significativos la Comprensión Lectora y mejorar las pruebas saber por institución, las cuales se iniciarán en el 2011.
BIBLIOGRAFIAS
http://www.monografias.com/trabajos28/ensenanza-lengua-comprension-lectura-colombia/ensenanza-lengua-comprension-lectura-colombia.shtml
http://latercera.com/contenido/679_205972_9.shtml
http://www.elcastellano.org/noticia.php?id=1319
http://html.rincondelvago.com/comprension-lectora.html
